【中国好老师】小学阅读教学的探索与实践
一、问题的提出
(一)课题研究的背景
21世纪，大数据已经奏响了人类步入智能化时代的序曲，数字化创新正在变革未来一代的阅读方式、思维方式、学习方式和生活方式。当前，教育也在进行着深刻变革，教育的未来，挑战与机遇并存。作为教育中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要环节——阅读，日益受到全社会的关注。“阅读是最好的教育”成为很多人的共识。可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的小学阅读教学已是当务之急。
(二)我校学生阅读能力现状及心理现状调查及原因分析
穆棱市民主小学始建于1916年，是一所有着百年悠久历史和文化底蕴的老校。近年来，由于市里统一调整学校布局，周边学校撤并，大量农村学生融入我校，农村学生人数占51.1%，由于受父母文化水平和家庭经济条件的限制，大多数学生没有养成良好的阅读习惯。调查结果表明：我校学生的阅读现状不容乐观，只有35.2%的学生喜欢阅读，学生在课外玩电脑、手机和参加娱乐活动的兴趣远远大于阅读的兴趣;人均每天阅读时间只有不到20分钟，过重的课业负担和各种兴趣辅导班，挤占了学生大量课外阅读时间;学生人均阅读书籍仅有3.5本，与日本、韩国等国家人均阅读量相差甚远;只有21%的学生每天能自主进行阅读，而在书籍的选择上，更多的是漫画类、校园小说类书籍，休闲性阅读占据阅读时间较多;8.3%的学生存在阅读困难问题。我们知道越是学习困难的学生，存在阅读困难的比例就越大;1.5%的学生存在自卑、胆怯的心理，他们不愿与他人交流，沉默寡言，久而久之性格变得内向，他们更需要阅读。
根据调查分析，产生问题的原因主要有以下几方面：1.目前小学阅读教学中还存在诸多弊端。集中表现在以课本、教师、课堂为中心方面：我们的语文老师已经习惯了教语文就仅仅教教材;在教学方法上，仍然存在串讲、串问现象，没有多少价值的“满堂问”和繁琐的课文内容分析仍然存在。久而久之，学生失去了阅读的兴趣;课堂内外、课内课外阅读脱节，教师过多关注课堂内的阅读训练，轻视课外阅读指导和课外阅读实践活动。2.家长对阅读不重视，对孩子辅导不到位。调查结果显示，大部分学生家长只看中孩子的学习成绩，对孩子阅读要求不高，阅读消费也很少。另外，特殊群体儿童在爷爷奶奶等长辈的看护下长大，缺乏阅读指导。3.随着现代社会信息化的加快，阅读的实用功能逐渐弱化。手机电脑迅速普及，人们交流方式发生了很大变化，阅读普遍受到轻视。
基于以上认识，2007年，我校汲取朱永新新教育思想的精髓，将阅读作为学校的根基，实施“书香校园”行动，开始对小学阅读教学进行探索和实践，力图通过“诵读博览”，让书香润泽孩子的童年，塑造学生的人格，成就孩子美好的未来，为学生的终身幸福奠基，寻求一条切实可操作的途径。“诵读博览——让书香溢满校园”就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。
(三)研究内容
(四)理论依据
1.“滋养说”是课题开展的理论基础。语文教学重视通过博览、诵读、精读、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备人文与科学的人生底色。
2.全脑开发理论。心理学家和神经系统学家研究表明，通过阅读能让孩子的大脑迅速的运转，形成记忆反射。长期坚持，孩子的记忆力等各方面均会得到有效的开发和刺激。
3.学习迁移说。学习迁移说是一条古老的心理学定律，即举一反三，触类旁通。“得法于课内，受益于课外”是课题开展的又一理论依据。
4.最优化教学理论。巴班斯基的最优化教学理论本质上是关于教学资源与教学产出关系的理论，他所研究的是如何追求教学的最高效率和效益，在质和量两方面追求教学的最优效果。
5.新教育的基本理念：为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。这是课题开展的纲领性思想。
二、研究过程及方法
实验分四个阶段：
(一)准备阶段(2007年9月—2008年3月)
结合学校实际，制定实施方案，成立课题组织，明确分工。
(二)实施阶段(2008年4月—2012年7月)
培训学习，更新观念，促进教师专业发展。
构建小学阅读教学模式，研究提升学生阅读能力的策略。
在实践中应用、探索、总结、改进，撰写心得体会、论文等。
(三)推广阶段(2012年8月--2015年7月)
全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务，将研究成果推广。
(四)总结阶段(2015年8月—2018年3月)
1.收集、整理研究过程中的相关资料，撰写论文。
2.整理分析研究资料和数据，撰写课题结题报告。
研究方法：
主要采用行动研究法、经验总结法、个案分析法、文献法。
三、研究成果
多年的小学阅读教学探索和实践，清晰地见证了我校教师在课改道路上迈出的坚定步伐。
(一)更新教学观念，构建“自主学习”教学模式，打造高效课堂。
1.理念先行，更新观念。
我们首先成立了研究团队，定期组织教师培训学习，开展了“如何提高学生阅读能力”、“如何指导学生进行课外阅读”等主题大讨论，先后进行了各学年教材目标、单元目标、学期目标梳理;课例教学设计;教学重难点把握;学段学生疑难问题解决;阅读方法梳理;教学小妙招交流，为实验研究奠定了基础。
2.立足课堂，实践反思。
学校每学期都开展模式研究课、示范课、“笃学杯”教学竞赛，积极探讨阅读教学的新路子。实验中教师们积极撰写教学反思，记下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。在反思中思考，在反思中改进，在反思中提升。教师们达成一个共识：阅读教学必须把学习的主动权还给学生，让学生在阅读实践活动中自己发现、自己学习、独立思考。
3.构建模式，推广应用。
经过近四年的实践研究，2011年9月，课题组在吸取了上海育才中学段力佩校长后“茶馆”“读读、练练、议议、讲讲、做做”的主动学习思想基础上，经过反复实践、总结，构建了符合学校实际的“自主学习”阅读教学模式，并在学校强力推广。教师们已经能够娴熟操作、使用模式授课，转变了前面一步一步的导，学生在后面亦步亦趋地被动应对学习的做法，课堂上处处闪现灵动的光辉。2013年9月，模式在三所兄弟学校进行了推广。
“自主学习”阅读教学模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。课堂上关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度，注重学生获得基础知识和基本技能的过程。
“自主学习”教学模式操作流程为：课前预习、主动感知——引导质疑、主动发现——学路探究、主动参与——交流点拨、主动建构——课末检测、主动拓展。
第一步：课前预习、主动感知
让学生带着问题，带着自己的思想，自己的思维进入课堂，对于学生的学习有着重要的作用。课前学生根据提供的《预习生成单》来初步感知课文，完成预习任务，并尝试独立发现问题，解决问题，思维逐渐活跃起来。利用《预习生成单》将阅读延伸课前，不仅能够帮助学生掌握文本背后的“故事”，也能让学生在阅读中积累和丰富潜在的知识，并掌握预习方法：①读：读内容，知其概要。②查：遇到不懂的字词查字典，结合上下文理解意思。③划：将优美的、含义深刻的句子划下来。④摘：摘抄好词佳句。⑤想：读后思考所得所感，并记录下来。⑥记：背诵精彩片段、优美范文。
第二步：引导质疑、主动发现
在完成《预习生成单》主动感知的基础上，引导学生通过小组合作，将自己在预习过程中遇到的不懂的问题，进行筛选，在此基础上集中反馈汇报，归纳整理出有代表性的问题，引导学生学会质疑、主动质疑，培养学生了思维能力。如：《血染的实验报告》教学中，评价学生说：“你能抓住文中特殊的标点符号提问，非常好”“你能针对故事的情节来提问，认真读课文了。”这不仅是在鼓励学生质疑，而且是在教学生如何质疑。
第三步：学路探究、主动参与
学生在教师精心设计的学路建议的引导下，自觉主动参与学习，并通过合作、探究、交流、展示、质疑、答疑活动，自行探索。学路建议的设计，要让学生清晰的知道在一定的单位时间内小组合作学习的流程、任务、解决的问题、采取的方法。如在教学《血染的实验报告》一课时，教师为学生提供了两次“学路建议”，“学路建议一”中，让小组长带领学生通过读课文，找出文章中关于毒蛇的描写，并画出几个表示动作的词，然后说说自己的体会。这样的要求学生能够清晰地知道自己学习的方式和内容，调动了学生的主动性。
第四步：交流点拨、主动建构
在学生进行充分的探究学习之后，教师引导学生交流分享学习的成果，同时相机点拨，达到知识和能力的主动建构。如：《血染的实验报告》中，教师引导学生交流博士的第一次实验记录时，先让学生说说博士的状态，并让学生抓住文中的关键词体会，然后让学生结合自己的生活经历想象当时博士的感受，最后教师就让学生抓住关键词加上自己的体验和想象读出博士的痛苦，引导学生真正走进了文本。
第五步：课末检测、主动拓展
首先，通过有层次、有梯度的练习，检验学生的学习情况。然后，遵循因材施教的原则，提供更多的资源，为学有余力的学生创造发展空间，或对后续的学习内容进行提示和指导，从而扩大视野或探讨更深层次的问题。教师要巧抓课外拓展点，使课内与课外快捷链接。①推荐与课文体裁相似的课外读物。例如：学完《泊船瓜洲》古诗词后可以引导学生阅读《十五夜望月》等思乡诗词。②借助课文经典的人物，在课外搜集相关人物的故事。③推荐与文章同类别的图书。例如：学完《鲁宾孙漂流记》后，可以引荐学生阅读完整的书籍，进而了解这些鲜明的人物背后的故事，拓展课外阅读的知识面。
教师在教学中要注重两点：一是强调“以读代讲”。让学生多读、读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开;有感悟时读，理解深入;品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。二是阅读方法要指导到位。课内注重方法的引导，课外注重阅读书籍数量的增加。指导学生掌握一些读书方法：①做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。中年级摘录佳句、精彩片段等;高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。②用读书方法。要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。③学会积累。让学生学会圈点勾画、背诵精彩片段、摘抄好词妙句、作批注、写读后感。④进行仿句、仿段、仿篇的练习。或编写标签，或为文章内容“空白”处作扩充、填补。
(二)实施“书香校园”行动，构建“诵.练”校本课程，提升学生的语文素养。
1.建设书香环境，营造阅读氛围。
学校着力于构建校园文化，努力实现环境育人。2008年3月，着力打造了“书香校园”文化，现在的民主校园处处充满书香。“与博览同行，开拓广阔视野;与名著同行，打好人生底色”标语体现了我校营造书香校园的教育理念。走廊不同主题的文化板块，陶冶着学生的情操。一楼经典诵读板块，内容有“三字经”“弟子规”等经典的原文、解说以及教育建议;二楼成语故事板块，包含“亡羊补牢”“悬梁刺股”等脍炙人口的故事，充满了励志的教育意义;三楼好书推介板块，包括各学段的推荐阅读书目、《夏洛的网》等好书推介，近距离的将好书与学生的生活进行了链接。四楼是科技板块，包括“科技创造未来”等内容，深刻地对学生进行了民族自豪感的激发及爱科学、学科学的教育。课间休息，闲暇时间，常有学生静静地伫立在文化长廊内，或欣赏或思考，尽情遨游。
2.倡导教师阅读，提升生命气质。
学校不断充实图书数量和种类，《教育的理想》、《哈佛幸福课》等书籍深受教师们欢迎。教师阅览室环境优雅温馨，教师工作之余，静下心来，细细品味，在“流淌着智慧的光华，摇曳着思想的要义”的书籍中，不断汲取营养，拓宽生命的宽度，塑造人类灵魂工程师的称谓，寻找教育生活的幸福。
2008年，学校提出“让阅读成为教师最日常的生活方式”，制定了《民主小学教师读书制度》，先后开展了读书沙龙、网络研讨等读书活动，教师们积极撰写读书笔记，记录幸福轨迹。
追寻“行动就有收获”，现在民主教师读书已经成为营造书香校园的潮流引领，成为学生读书的良师益友。大家通过在读中学、读中教，与书为友，童心永存，激情永葆，为学生的成长、学校的发展注入鲜活的生机。
3.实施“诵、练”课程，推进素质教育。
校本课程的开发，在“经典诵读”“师生、家庭读书工程”“海量阅读”等教育活动中发挥着巨大作用。2007年8月，从书籍和网络接触并学习了新教育理念之后，我校开始了“诵读品赏、练写提升”校本课研究。2008年3月，选取11个实验班教师作为先行者，在经过几个月网上学习和选派优秀教师赴江苏宝应学习后，结合学校实际，正式走入“诵、练”之旅。同年9月，学校全面铺开“诵、练”课程。
“诵、练”课程之一：晨诵课——让学生与黎明共舞。
“诵、练”工作室成员根据学生的年龄特点和认知水平， 精选了不同学段的诵读篇目，编写了1-6年级晨诵教材。其中包含有《三字经》、《弟子规》等中华经典诗词，以及《向着明亮那方》、《老师的眼睛》等优秀儿童诗。
在晨诵课的实施中，做到了三个保证：一是保证时间。每天早晨晨诵15分钟;二是保证内容。将晨诵内容印成晨诵条发给学生;三是保证晨诵质量。研究了晨诵课的操作流程，学生在诵读、体验的基础上，创编诗歌、进行绘画创作。
“诵、练”课程之二：阅读课——润泽童书的馨香。
我们精选出最适合孩子阅读的童书，整理出不同学段的阅读书目，如《木偶奇遇记》、《一百条裙子》等，采取师生共读和自由阅读相结合的形式，利用每周一节的阅读校本课引领孩子们阅读整本书，每本童书阅读要经历导读课、阅读推进课和整本书主题讨论课三个阶段。每个月共读书不少于一本。我们倡导师生、亲子共读书，写随笔、日记。在师生共读、亲子共读中引导孩子探讨读书所得，并让孩子将阅读的收获、生活的感悟静心写下。多年的“诵练”之旅，通过共读、共写，发生了大量感人的故事，改善了无数亲子、师生、家校关系，让师生、家长真正感受到了一种幸福完整的教育生活。
4.开展悦读活动，激发阅读兴趣。
我们通过开展丰富多彩的悦读活动，对阅读教学实验进行拓展延伸，补充促进。一是开展“一诵三读”活动，保证课前三分钟背诵和晨读、午读、晚读的时间。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课前三分钟重点诵读古诗。做到分季节读：春夏秋冬;分类读：田园诗，边塞诗等。二是开展“亲子共读”活动，构建阅读的家庭环境、社会环境。利用“民主幸福校园”微信平台，展示“亲子共读”成果，记录亲子读书瞬间，定期向家长和学生推荐好书、推荐读书文章、读书故事、教子经验等，通过微信群交流学生读书的情况、困惑。另外，向学生家长发放“亲子阅读倡议书”，通过“小手拉大手，书海共畅游”活动，真正地让书香从校园向家庭、社区拓展辐射。三是开展“阅读节”活动，集中展示各班学生的读书成果，激励学生在读书中成长。2008年以来，我们以“阅读提升品格”为主题开展了十届阅读节活动。进行了“我与书的故事”作文竞赛、自创诗评比、校园文化墙解读、“图书漂流签”设计展、晨诵绘本巡展、“同沐书香，共享快乐”红领巾图书交易市场、古诗文对抗赛、“红领巾相约中国梦”故事大王比赛、“读书小明星、书香班级、书香家庭”评选等活动，让学生在阅读实践活动中，感受到读书的快乐。
与实验相伴而行，让我们的语文课堂变得轻松有趣，师生都在灵动的文字中获得成长，家长们对学校的一系列阅读活动赞不绝口，口耳相传，学校美誉度逐年攀升!
(三)探索评价机制，建立完善的阅读评价体系，推进课程改革实施。
阅读能力的形成，不是一蹴而成的，它是学生在学习语文的过程中不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。对学生阅读能力的评价我们采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价采用多种方式，如：质疑问难，课堂检测，课堂观察，学生的自我评价，学生互评，阅读专题活动，课外活动，专项阅读调查问卷等。终结性评价采取考级评价办法，考级包括古诗词、朗读、阅读能力三个单项。学期初由教导处制定出每学年学生的学期考核目标并细化成月目标，采取笔试和口试的方式每月对全体学生进行考级测试。考级评价方式实施以来，绝大多数学生考级水平都能打到A级，实现了阅读水平班班达标的可喜成绩。
四、实验效果及反思
多年来，阅读活动悄悄地优化着学生的生存状态，无声地改变着教师的行走方式。文学修养的积淀使得教师“腹有诗书气自华”;学生们厚积薄发，综合素养得到了全面提升;书香浸润到每一个家庭，营造了“全民阅读”的浓厚氛围。
(一)学生阅读能力得到提高。我们选择低中高段共150名学生为研究对象，对学生的阅读习惯进行了先后跟踪调查，发现学生对阅读的喜爱程度显著提高，现在学生喜欢读书的比例比实验前上升了15%，经常进行课外阅读的同学比例上升到56%，经常和同学们交流课外读书情况的同学比例上升到28%，喜欢读文学故事和科普军事类的提高到58.6%，爱积累、会交流的学生上升到59.3%，存在阅读困难的学生比例下降到0.5%，95%的学生在学习成绩上明显提高。部分自卑、胆小的孩子，通过阅读增强了自信心，逐渐敞开心扉，课上积极发言表达自己的看法，课下主动和同学交流。
(二)教师专业素养得到提升。教师的教学能力、科研水平不断提升。在实验中涌现出一批热爱阅读的优秀教师，他们成为学校的骨干力量，为学校发展注入了活水之源。2013年，学校的特色经验《行走在溢满花香的阅读之路》在穆棱市课程改革十年成果汇报会上交流。李慧娴老师的晨诵课《小花朵的梦》和彭杉杉老师的整本书阅读指导课《绿野仙踪》进行了汇报展示。2014年，在穆棱市课程改革推进会上，特色经验《书香校园 幸福教育》进行了交流汇报。尹睿老师的阅读教学《血染的实验报告》、孙玉萍老师的晨诵《向着明亮那方》、韩慧老师的整本书阅读《一百条裙子》进行了汇报展示。
(三)家长教育理念得到提升。绝大部分家长都认识到帮助孩子从小养成良好的阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。95%的家长能够配合学校开展阅读活动，主动参与孩子的阅读。
阅读教学实验取得了丰硕成果。2009年，我校学生在参加穆棱市首届小学生阅读大赛中成绩骄人，荣获团体总分第一名的好成绩，并作为参赛主体，代表牡丹江地区参加全省阅读活动展示活动，14名学生，获得了9人特等奖，5人一等奖，团体特等奖的好成绩。在牡丹江市中小学生“中华魂”演讲比赛中，我校学生连年荣获一等奖。许文峒、孙懿含同学荣获黑龙江省“读书状元”荣誉称号。2010年9月，在牡丹江市小学、幼儿园首届“迎国庆”国学经典诵读展评活动中荣获一等奖。2012年12月，荣获“牡丹江市首届小学生经典诵读诵读美读大赛”团体组二等奖。11月，在“中华魂”《放飞梦想》主题教育读书活动中，荣获优秀组织奖。2017年5月，学校在第十三届全国语文规范化知识大赛中荣获优秀组织奖。11月，学校荣获牡丹江市“诗书中华”朗诵大赛最佳指导奖。
2010年，学校被评为全国特色语文示范校，这是我校“营造书香校园”的丰硕成果，她必将成为一个高地，让民主小学乘风借力，航得更远!
虽然实验研究取得了一定的成果，但是还有许多问题值得我们去探索、去反思、去实践。一是在信息技术日新月异的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，是我们要进一步探讨的话题;二是如何进行课内与课外、科内与科外的结合，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式，是我们遇到的难题之一，我们将会继续不断地探索下去。
行走，只要开始，就不会停步。行走的意义就在于连续形成习惯，速度彰显实力，坚持见证奇迹。惟愿同行者身体和灵魂都在路上，于行走中获得一种安静的力量。培养学生良好的阅读习惯是一项长期而艰巨的工程，相信在全体民主人的共同努力下，阅读教学改革实验将会更加精彩纷呈。因为我们展现的是一种研究的状态，一种改变的勇气，一种寻觅超越的精神!
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