教师专业阅读的价值与意义

没有阅读，就没有真正的教育。没有专业阅读，就无法造就真正的教师。

如果说，一个人的精神发育史就是他的阅读史，那么，一位教师的阅读史，不仅是他的精神底色，也是他的教育蓝图。

新教育实验是以教师成长为起点的教育改革与创新，我们把职业认同与专业发展视为教师成长的双翼，其中，专业发展包括专业阅读、专业写作与专业交往的“吉祥三宝”。这一教师成长理论的核心要义，就是希望教师能够虔诚追寻教育，通过专业发展不断追寻卓越，更重要的是，在这追寻的过程中，过一种幸福完整的教育生活，度过幸福完整的一生，成为一位幸福完整的教师。由此可见，专业阅读作为教师专业发展的第一宝，也是最根本的基础。

为什么新教育在教师阅读上，特别推崇专业阅读？

从阅读来说，一方面，无论从事什么职业，无论加入什么群体，在不同中存在着相同，可以共同阅读许多基础图书。这一类图书，我们称之为共同的精神底色。另一方面，每个群体，每个职业，都有自己的特点，阅读的结构会不一样，会有自己这个群体、这个职业的专业书目。后者即为专业阅读。教师的职业特点和教师的专业要求，当然对教师的专业阅读提出了特殊要求。

2014年，上海市教师学研究会对上海48所中小学和幼儿园的3411名教师进行了阅读调查，其后发布的《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》中，列出了一系列让人触目惊心的数据。

教师阅读时间短：82%的教师每天阅读时间低于1小时。其中，阅读时间达90分钟以上的仅占6%，60-90分钟的占12%，30-60分钟的占48%，另有34%的教师每天阅读时间在30分钟以下。教师读书数量少：61%的教师在过去一年里读过的书不超过4本。其中，3-4本的占32%，1-2本的占26%，还有3%的教师一本都未读过。教师购书数量少：86%的教师在过去一年订阅的期刊杂志低于2种，79.4%的教师一年购买的书籍少于10本。教师阅读效果差：在浏览、泛读和精读三种阅读方式中，39.2%的教师以浏览为主；其次是泛读，占32%；最后是精读，占28.8%。

为何不阅读？教师给出的理由很多。66.1%的教师认为“工作太忙”。12.6%和8.4%的教师认为影响阅读的主要因素分别是“压力太大”和“家庭事务”。在“阻碍教师阅读的因素”中，有57.2%的教师认为是“没有时间”，13%的教师认为是“没有合适的阅读环境”，还有9.4%的教师则表示“没有兴趣”。

与此同时，报告又显示出教师们对阅读的态度很积极，对待专业阅读很重视：89.8%的教师认为阅读对自己的专业成长帮助很大，80.7%的教师喜欢与人交流阅读感受、心得与收获，81.3%的教师乐意参加各种读书交流活动，91.1%的教师积极鼓励学生看课外书。79.1%的教师经常借阅教育教学相关专业书刊，85.3%的教师关注教育教学的热点和前沿问题，等等。

类似的调查屡见不鲜。正如《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》所指出的那样：教师阅读存在着动机不足、环境不良、方法欠缺和资源缺乏四大问题。与其说这四大问题是教师阅读的问题，不如说是当下普遍存在的问题，也是阅读推广需要攻克的难点。

归根结底，缺少阅读的原因无非内因与外因。外因既是客观存在，如环境不良、资源缺乏等，同时也是通过动机不足、方法欠缺等内因才起到决定性的作用。我们完全可以肯定一点：教师的确很忙，坚持阅读的确不容易，但是，工作再忙，“没有时间”仍然只是缺乏阅读习惯的借口。就像我们说忙到没有时间吃饭，但每天还是会吃饭一样，把什么事情作为最重要的事情，就一定能够找到做这件事的时间。

之所以教师阅读出现鲜明的理念上重视、行动上忽视的现状，其根本原因在于，对于绝大多数教师来说，这种理念仍然来自外界压力，而不是内在动力。只有向教师澄清专业阅读的价值与意义，让教师真正意识到阅读对于自身的重要性与迫切性，才可能打破这一僵局。让教师懂得为了自己的幸福而阅读，是从根本上解决了教师的阅读兴趣，从而在此基础上逐步养成阅读习惯，在自主阅读中摸索阅读方法，在长期阅读中提高阅读能力，从而成为一位爱阅读、会阅读的教师。

为什么教师要专业化阅读？

因为共性和个性两种需求

为什么新教育实验在教师阅读上，特别推崇专业阅读？这是因为，阅读同时具有共性和个性两种需求。

一方面，无论从事什么职业，无论加入什么群体，在不同中存在着相同，可以共同阅读许多基础图书。这一类图书，我们称之为共同的精神底色。这是教师在拓宽视野时需要关注的问题。这是教师的专业阅读之基。

但是，另一方面，每个群体，每个职业，都有自己的特点，阅读的结构会不一样，会有自己这个群体、这个职业特点的特殊之处。后者即为专业阅读。教师的职业特点和教师的专业要求，当然对教师的专业阅读提出了特殊要求。所以，我们研制了中国中小学教师基础阅读书目，从职业认同、专业发展、视野拓展三个方面，为教师自我整合知识，打下了复活知识的基础。在这个基础之上，我们正在研制分学科的中小学教师阅读书目。我们的梦想，就是能够为教师的成长提供一个可靠的专业发展“成长地图”。

教师的专业阅读关键在两个字

“专”与“问”

教师的专业阅读对于教师的成长具有非常重要的意义。任何学科的教师，如果没有专业阅读的训练，没有相对成熟的专业素养，是难以真正承担起“复活知识”的重任的。因为，复活知识的前提，是要求教师了解这个学科的发展历史、基本原理和方法，了解这个学科的文化基因、发展趋势和面临的挑战，能够把那些碎片化的知识通过一定的逻辑和体系整合起来。

当然，我们说的专业阅读，本身也包括着专业阅读的方法与路径。

我觉得关键就是两个字：“专”与“问”。

所谓“专”，就是能够专心致志地精读某一个领域的书籍。物理学家丁肇中先生只用5年多时间就获得了物理、数学双学士和物理学博士学位，并在40岁那一年获得了诺贝尔物理学奖。他在总结自己的成长经历时说：“与物理无关的事情我从来不参与。”话可能有点偏激，但的确说明了“专”的重要性。教师的专业阅读需要由“浪漫期”进入“精确期”，“精确期”的阅读相对就体现了这种“专”。

美国管理学家托马斯·卡林经过研究发现：“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。”也就是说，只要我们坚持一定时间的专业阅读，完全可以在专业领域具有一定的水准。如果能够坚持不懈地长期专业阅读，自然有可能成为这个专业领域的“小专家”。成为这样的“小专家”，无论是对于知识的整体把握，还是对于知识的逻辑关联的认识，都可以成竹在胸。

所谓“问”，就是能够在专业阅读的过程中能够提出问题。爱因斯坦曾经说：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”李政道博士在论治学之道时也说过：学问，学问，要学“问”。只学“答”，不学“问”，非“学问”。

前不久，我刚刚读完剑桥大学艾伦教授的《启蒙之所，智识之源》一书。他在书中骄傲地说，“英格兰人绝不肯长大，而且确实成功地终生保持了几分童心”，他介绍说，在他采访过的剑桥思想家们也都保持着这样的“孩子气”，动不动就抛出一长串大大的问号。有许多相当优秀的知识分子虽然长期不得志，收入不高，但正是好奇和好问支撑了他们的研究。